冀教版六年级数学下册1.1《了解并初步认识正、负数和整数》微课视频辅导+练习
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课后作业
先
思
考
再
看
答
案
答案：
1. 正数 负数。负整数 正整数。小，大。大，小。
2. 小，大。
3. -4 -3 3 5
教学设计
教材第3～5页，初步认识正负数和整数.
教学提示
学生在第一课时通过对生活中比较常见的温度的学习，已初步了解天气预报图中数字信息的实际意义，会用数学符号表示气温，并且初步建立“负数”的概念，形成表象。本节课是进一步认识正负数和整数。借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。初步了解负数的意义，会读、写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。
教学目标
1、借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。
2、初步了解负数的意义，会读、写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。
3、积极参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观模型理解数学的作用。
重点、难点
重点
初步认识负数，掌握正、负数的读写方法；会比较大小。用数轴表示正、负数。
难点
能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。教学准备
教师准备：实物投影仪；多媒体课件。
学生准备：温度计
教学过程²
（一）问题情境：
１．学生通过听天气预报了解石家庄今天的气温，复习温度的读法。
师：同学们，昨天听天气预报了吗?预报今天石家庄的气温是多少度?
生：略。
师：谁来猜猜现在的室内温度是多少？
生：略。
师：怎样才能知道确切的温度呢？
生：用温度计。
教学建议：从学生了解的石家庄气温入手复习旧知，引出当前准确温度是由温度计测量出来的。
2. 学会使用温度计读数据，了解温度计的有关知识。
师：（拿出一个温度计）我这儿有一个温度计，上面显示的就是现在的室内温度，谁来读读？
生：现在是**℃。（多找几个人来读）
师：说说你是怎么读的？
生1：温度计的边上有数字，还有刻度，中间红色的水注上升到几，就是几摄氏度。
生2：旁边没有数字时可以看看10到20之间被平均分成了10个小格，一小格就是1℃
生3：温度计上有摄氏温度，还有华氏温度……
若学生不知道温度计上的C和F表示的意思，老师可以介绍。
师：我们平时用的温度计一般都有两排数字，分别用C和F表示。字母C的这一排表示测出的温度是我们常见的“摄氏温度”。摄氏温度规定：在一个大气压下，把水刚刚结冰时的温度定为0度，水沸腾时的温度为100度。它们之间分成100等份，每一份是1℃。温度计上F表示测出的温度的数值是“华氏温度”，在美国比较常用，它规定：在一个大气压下，水刚刚结冰时的温度为32度，水沸腾时的温度为212度。它们之间分成180等份，每一份是1℉。我们只要会用摄氏温度就可以了。
设计意图：先让学生根据生活经验，尝试的说说温度计的使用方法，给学生表现的机会。这样既体现学生的主体地位，又激发了学生的表现欲望。
3．读教材中的4支温度计，说明温度表示的实际意思。
出示书上第4页图。
师：谁能读读这4支温度计上的温度，说说表示什么？
生读师板书相应的数值。
生：10℃表示零上10摄氏度，－10℃表示零下10摄氏度……
设计意图：练习从温度计上读取数据的方法，复习温度表示的实际意思，为后面区分正负数垫定基础。
（二）探究新知：
1．介绍负数的意义和读法。让学生写出3个负数与同桌互相读读。
师：仔细观察这4个的数值，你能发现什么？
生1：有两个温度在0℃以下，有一个0℃，一个在0℃以上。
生2：有两个温度带减号，有两个不带。
生3：有两个温度带减号，有两个不带。
……
师：-10℃和-5℃都比0℃还低，说明-10、-5是比0小的数，这样的数我们叫做负数，前面的这个“-”叫做负号。这节课我们就来进一步认识负数。
板书：负数
师：这两个负数该怎样读？谁来试着读一读
指生读
板书：-10读作：负10；-5读作：负5。
师：我们认识了负数，下面请你在本上任意写出3个负数，读给同桌听。
活动略。
师：谁来跟大家说说你写了哪些负数？
生：略
设计意图：通过观察、比较初步区分正负数的特点，培养学生的对比、分析能力。
2．介绍正数的意义和书写规则，说明比0大的数是正数，比0小的数是负数。
师：好！我们已经知道了什么是负数，还有一种数叫正数，你们来猜猜什么样的数是正数？
生：比0大的数是正数。
师：对！像这样我们以前学过的除0以外比0大的数都叫做正数。它们也有符号，只是把符号省略没写，如：10我们可以写作“+10”，前面的符号叫做正号，一般情况下可以省略不写。
板书：正数、
师：现在谁能用一句话来概括一下什么是正数，什么是负数？
生：比0大的数是正数，比0小的数是负数。（出示）
设计意图：通过观察、比较，类推出正数的特点，认识正数的意义。培养学生的类比、推理能力。
让学生尝试用自己的一句话概括正数和负数的意义，培养学生语言表达及概括能力。
3．提出“0”是正数还是负数的问题，请同学思考、讨论。并得出结论：0既不是正数，也不是负数。
师：对！比0大的数是正数，比0小的数就是负数。那0呢？是正数还是负数？
生1：0是正数，因为它的前面省略了符号“+”。
生2：0既不是正数，也不是负数。它是正负数的分界线。
生3：因为比0大的数是正数，比0小的数是负数，0既不符合正数的特点，也不符合负数的特点。……
让学生充分表达自己的观点，教师不要轻易的肯定或否定，听完各种观点后，让学生自己做出判断。
出示：0既不是正数，也不是负数。
师：小声读读这两句话。
设计意图：这样做是为了让更多的同学都有发表观点的机会，也便于同学之间相互启发得出合理的结论。
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